IBETH BELTRAN VILORIA
VANESSA LORDUY DIAZ
YALYS POLO PACHECO
YESMITH RUIZ HERNANDEZ
YULIANA VARGAS HERNÁNDEZ
LIC. ROGER TORRES
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
MONTERÍA, 1A SÁBADOS
PLAN DE CLASE ESTRATEGIA LABORATORIO
PROGRAMA: Licenciatura en Ciencias Naturales y
educación Ambiental
DOCENTES EN
FORMACIÓN: Ibeth Beltran Viloria, Yalys Polo Pacheco
DOCENTE ASESOR:
Roger Eli torres Vásquez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Villa Margarita
ÁREA:
Ciencias Naturales
|
ASIGNATURA:
Biología
|
|
CLASE N°: 2
|
GRADO: 6
|
GRUPO(S): 1
|
NOMBRES DE DOCENTE(S):
|
Ibeth
Beltran Viloria, Yalys Polo Pacheco
|
|
ESTANDAR:
|
Identifico estructuras de los seres vivos
que los permitan desarrollarse en un entorno, y que puede utilizar como
criterio de clasificación
|
|
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO:
|
ü
Explico la estructura
de la célula y las funciones Básicas de sus componentes.
|
|
DBA:
|
Comprende algunas de las
funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía
y división celular) a partir del análisis de su estructura.
|
|
TEMA(S):
|
Diferencias
entre la célula animal y vegetal
|
|
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
ü Interpretativa
ü Argumentativa
ü Propositiva
|
|
ESPECÍFICAS:
ü Indagar
ü Explicar
ü Identificar
|
||
INDICADORES
DE DESEMPEÑO:
|
ü Reconoce
las partes de la célula animal y vegetal.
ü Identifica
deferencias y semejanzas de la célula animal y vegetal.
|
|
TIEMPO PROBABLE: 1Hora
|
TIEMPO REAL: 1 Hora
|
|
MOMENTOS DE LA CLASE
|
||
-
INICIACIÓN:
Se relacionan las siguientes actividades
-Oración
-Llamado a lista
-Reflexión
-Ejercicios de calentamiento
-Recomendaciones disciplinarias
-Disposición de los niños para participar
activamente en la clase.
Luego las profesoras les explicara la
actividad que se va a desarrollar en la clase,
que es un laboratorio de las células
animales y vegetales, y se les harán preguntas.
¿Qué es la célula?
¿Qué es una célula vegetal?
¿Qué es una célula animal?
|
||
-
DESARROLLO:
Luego de realizar
la actividad anterior y conocer los saberes previos, se procederá a la explicación de la
actividad en el laboratorio de la institución.
Experimenta
Pide a los
estudiantes que realicen las observaciones en el microscopio:
-Cortar una capa
muy delgada de corcho, ponerla en el portaobjetos y cubrirla con otro
cubreobjetos.
-Raspar con un
pitillo la parte interna de la mejilla. Colocar en el portaobjetos la mucosa
que se atrae, extenderla y teñir las dos gotas de azul de metileno y colocar
el cubreobjetos.
En esta actividad
van a observar diferencias entre dos cuerpos, y así poder tener una
noción más clara del siguiente experimento.
Actividad en
clase
En la siguiente
experiencia vamos a comparar una célula vegetal y animal.
¿Qué necesitas?
Microscopio,
cubreobjetos, portaobjetos, tomate, pétalos de rosa, fibras de carne
cruda, pegante,
gotero, bisturí.
¿Cómo hacerlo?
Vamos a preparar 4 muestras, para que luego, las observes una por
una, en un microscopio, dibujes y consigna el nombre y la forma de cada una
de las estructuras observadas.
·
Corta
con el bisturí una pequeña porción de la capa protectora del tomate (tejido
epitelial) pon la muestra sobre el portaobjetos u cúbrela con un
cubreobjetos.
·
Raspa
suavemente con el bisturí un pétalo de rosa hasta obtener una capa muy
delgada.
·
Coloca
sobre el portaobjetos una gota de agua, pon encima el cubreobjetos evitando
que se formen burbujas.
·
Raspa
con el bisturí una fibra de carne cruda hasta obtener una capa muy delgada.
Coloca sobre el portaobjetos y cúbrela con un cubreobjetos.
·
Echa
una cantidad pequeña de pegante sobre el dorso de tu mano, cuando se seque,
desprende suavemente la capa y colócala sobre el portaobjetos y encima ponle
el cubreobjetos.
·
Después
de haber hecho esta experiencia los estudiantes se van a reunir en grupo de
tres y van a responder las siguientes preguntas.
¿Qué forma tienen
las células vegetales?
¿Qué estructuras
lograste identificar en las 4 muestras observadas?
|
||
-FINALIZACIÓN:
La evaluación se hace en el desarrollo de la
clase, mediante preguntas.
Tarea
En el siguiente cuadro, vas a colocar las
diferencias y semejanzas de las células
Animales y vegetales.
|
||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Hoja de trabajo, preparada de antemano por
el docente, que contiene las preguntas sobre el artículo “célula” de
Britannica® Escolar:
|
||
Anexo cuadro
comparativo
CELULA
ANIMAL
 |
CELULA VEGETAL
 |
||
SEMEJANZAS
|
DIFERENCIAS
|
SEMEJANZAS
|
DIFERENCIAS
|
PLAN DE CLASE ESTRATEGIA MAPA CONCEPTUAL
PROGRAMA: Licenciatura en Ciencias Naturales y
educación Ambiental
DOCENTES EN
FORMACIÓN: Ibeth Beltran Viloria, Yalys Polo Pacheco
DOCENTE ASESOR:
Roger Eli torres Vásquez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Villa Margarita
ÁREA:
Ciencias Naturales
|
ASIGNATURA:
Biología
|
|
CLASE N°: 1
|
GRADO: 9
|
GRUPO(S): 3
|
NOMBRES DE
DOCENTE(S):
|
Ibeth
Beltran Viloria, Yalys Polo Pacheco
|
|
ESTANDAR:
|
Idéntico aplicaciones de algunas
conocimientos sobre la herencia y a reproducción al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones
|
|
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO:
|
ü Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las
funciones celulares.
ü Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación
genética.
|
|
DBA:
|
Comprende la forma en que los principios
genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el
mejoramiento de las especies existentes.
|
|
TEMA(S):
|
Leyes
de Mendel
|
|
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
ü Interpretativa
ü Argumentativa
ü Propositiva
|
|
ESPECÍFICAS:
ü Indagar
ü Explicar
ü Identificar
|
||
INDICADORES
DE DESEMPEÑO:
|
Aplica las leyes
de Mendel al resolver ejercicios relacionados con la herencia.
|
|
TIEMPO PROBABLE: 2Hora
|
TIEMPO REAL: 2 Hora
|
|
MOMENTOS DE LA CLASE
|
||
-
INICIACIÓN:
Se inicia la
jornada de clase con un saludo de bienvenida, una oración, la organización del
aula de clase arreglando las sillas ordenadamente y el llamado a lista de
asistencia para tener en cuenta los estudiantes ausentes.
Motivación :
video leyes de Mendel
Mediante la
motivación los estudiantes tendrán la
oportunidad de explorar los saberes previos mediante preguntas
exploratorias, tales como:
¿Cuántas son
las leyes de Mendel?
¿Cuándo se
dice que un organismo es homocigoto o heterocigoto?
¿Cuál es la
Diferencia entre genotipo y fenotipo?
|
||
-
DESARROLLO:
Primeramente se
hablara de Gregor Mendel y su aporte a
la genética, luego mediante un mapa conceptual se
explicara las leyes de Mendel (primera, segunda y tercera) y los
conceptos relacionados como gen, fenotipo, genotipo, homocigoto, heterocigoto
y si importancia .
Todo esto se hará teniendo en cuenta las
opiniones, conceptos y aportes de los estudiantes.
|
||
-FINALIZACIÓN:
Para finalizar la clase el compromiso será:
Realizar su propio mapa conceptual de las
leyes de Mendel, esto con el fin de que el estudiante se apropie de los
conceptos mediante esta herramienta como lo son los mapas conceptuales.
|
||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
https://www.youtube.com/watch?v=LlyCgeMre6I, link del video
Libro 1 principios de la ciencia genética de
a r c d 2014 2a edición
|
||
PLAN
DE CLASE ESTRATEGIA MAPA CONCEPTUAL
PROGRAMA: Licenciatura
en ciencias naturales y educación ambiental
DOCENTE
EN FORMACIÓN: Vanessa Lorduy Díaz
DOCENTE
ASESOR: Roger Eli Torres Vásquez
ÁREA:
Ciencias naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA:
|
|||||||||||
Biología
|
Física
|
|||||||||||
Química
|
Otra: Cual?
|
Ciencias Naturales
|
||||||||||
CLASE N°: 1
|
GRADO: 4°
|
GRUPO(S):
|
||||||||||
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
|
1.
M. de enseñanza por transmisión –
recepción
|
|||||||||||
2.
M. por descubrimiento
|
x
|
|||||||||||
3.
M. recepción significativa
|
||||||||||||
4.
Cambio conceptual
|
||||||||||||
5.
M. por investigación
|
x
|
|||||||||||
6.
Otro: Cuál?
|
||||||||||||
ESTANDAR:
|
Reconozco en
el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme
a ellos.
|
|||||||||||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
|
Entorno físico: Identifica diferentes estados físicos de la materia
(el Agua) y verifica las causas que producen cambios de estado en ellos y los
clasifico.
|
|||||||||||
DBA:
|
Comprende
que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza pueden producir cambios
en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).
|
|||||||||||
TEMA(S):
|
La Materia
|
|||||||||||
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
|
Interpretar
|
x
|
Argumentar
|
Proponer
|
x
|
||||||
ESPECÍFICAS:
|
1.Uso Comprensivo del Conocimiento Científico
|
|||||||||||
2.Explicación de Fenómenos
|
x
|
|||||||||||
3.Indagación
|
x
|
|||||||||||
OTRAS: Cuál?
|
||||||||||||
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
-Describe las características de los
objetos que hay alrededor (sillas, tablero, pared, piso, etc) que se deben
aplicar para producir un efecto dado (texturas, color, etc).
-Indica a partir de pequeñas
experiencias, cuando un objeto produce cambios.
-Comunica resultados sobre los
efectos que causan los cambios en los objetos (sensaciones) al comparar
superficies con distintas texturas.
|
|||||||||||
TIEMPO PROBABLE: 6 horas
|
TIEMPO REAL:
|
|||||||||||
MOMENTOS DE LA CLASE
|
||||||||||||
INICIACIÓN:
Saludo y presentación a los estudiantes.
Socialización e información de los contenidos.
Se realizara una serie de preguntas a los estudiantes para medir su
conocimiento:
-De que están hechas las cosas?
-Para ti que es la materia?
-Que clases de materia hay?
-Que estados de la materia hay?
-Cómo crees que se presenta la materia?
-Cuáles crees que son sus propiedades?
-Por qué se transforma la materia?
|
||||||||||||
1. DESARROLLO:
2. Se desarrollaran conceptos básicos aplicando el mapa conceptual para
la interrelación de conceptos.
3. Se explica el mapa conceptual.
4. Cómo?, se les muestra un mapa conceptual ya elaborado; luego se dibuja
un mapa conceptual con los estudiantes en el tablero explicándoles paso por
paso.
5. Como se elabora?, se les da en una fotocopia un mapa conceptual
incompleto y ellos rellenan con la ayuda del profesor las palabras faltantes
con el fin de familiarizarse y aprender la elaboración de un mapa conceptual.
6. Cuáles son los conceptos básicos?
7. La materia.
8. Propiedades de la materia.
9. Clases de materia.
|
||||||||||||
-
FINALIZACIÓN: Los estudiantes
harán un mapa conceptual demostrando su conocimiento sobre el mismo y sobre
el tema la materia.
|
||||||||||||
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS: https://www.google.com.co/
|
||||||||||||
PLAN DE CLASE ESTRATEGIA LABORATORIO
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: VANESSA
LORDUY DIAZ
DOCENTE TUTOR: ROGER ELI TORREZ
VASQUEZ
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
__ Química _x_ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: 6º
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Establezco relaciones entre las
características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades
físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
Verifico
diferentes métodos de separación de mezclas.
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende la
clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y
compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas).
|
||
TEMA(S):
|
Las mezcla
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _x__ Argumentar: __x_ Proponer: __x_
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _x__
Explicación de Fenómenos: __x_ Indagación: __x_
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Diferencia sustancias puras
(elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas)
|
||
TIEMPO PROBABLE: 1 hora
|
TIEMPO REAL: 45 min.
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Saludo
Pase de
lista para constatar asistencia
|
|||
1.
-
DESARROLLO:
2.
La clase en el
laboratorio de separación de mezclas
|
|||
FINALIZACIÓN:
-
Informe de
laboratorio
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
https://es.wikipedia.org/wiki/Mezcla
|
|||
LABORATORIO
OBJETIVO:
Diferenciar entre mezcla homogénea y heterogénea, y los métodos de
separación de mezclas
MATARILES:
v Recipiente de
cristal.
v Un puñado de arroz,
v Un
puñado lentejas o garbanzos.
v Vaso de precipitado.
v Sal
v Limadura de hierro
v imán,
v papel filtro,
v marcador.
PROCEDIMIENTO:
1. Por un lado, echamos el arroz, las lentejas o garbanzos en
un vaso precipitado
2. Por otro lado, llenamos con agua un vaso de precipitado y añadimos
una cucharada de sal.
3. Tomar un poco de limadura de hierro y mezclarla con
la sal.
4. Recorta una tira de papel de filtro
que tenga unos dos o tres dedos de ancho y que sea un poco más larga que la
altura del vaso. Enrolla un extremo en un lápiz (puedes ayudarte de
cinta adhesiva) de tal manera que el otro extremo llegue al fondo del
vaso. Dibuja una mancha con un rotulador azul o negro en el extremo
libre de la tira, sin tocar el borde de forma que no quede sumergida en el
alcohol, Procura que sea intensa y que no ocupe mucho. Echa en el
fondo del vaso alcohol, hasta una altura de un dedo aproximadamente. Sitúa
la tira dentro del vaso de tal manera que el extremo quede sumergido en el
alcohol pero la mancha que has hecho sobre ella quede fuera de
él. Puedes tapar el vaso para evitar que el alcohol se evapore.
ACTIVIDAD.
1. escribe que tipo de mezcla se formó
en cada procedimiento
2. Representa gráficamente cada una de
las mezclas y escribe el método de separación que utilizarías.
3. Qué tipo de mezcla formaban estas
sustancias antes de ser separadas.
4. Observa lo qué ocurre: a medida que
el alcohol va ascendiendo a lo largo de la tira, arrastra consigo los diversos
pigmentos que contiene la mancha de tinta. Como no todos son arrastrados con la
misma velocidad, al cabo de un rato se ven franjas de colores. ¿Cómo se llama
este método de separación? ¿Podrás realizar de nuevo esta práctica
utilizando otros colores?
PLAN DE CLASE ESTRATEGIA UVE HEURISTICA
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: VANESSA
LORDUY DIAZ
DOCENTE TUTOR: ROGER ELI TORRES
VASQUEZ
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
__ Química _x_ Física ___ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: 6º
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Identifico
estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como criterios de clasificación.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
Explico la importancia de la célula
como unidad básica de los seres vivos.
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende
algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención
de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.
|
||
TEMA(S):
|
La célula
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _x__ Argumentar: __x_ Proponer: __x_
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: _x__
Explicación de Fenómenos: __x_ Indagación: __x_
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Clasifica y reconoce las células
además las relaciona con las teorías del origen de la vida, del universo y
del sistema solar.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 1 hora
|
TIEMPO REAL: 45 min.
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Saludo
Pase de
lista para constatar asistencia
|
|||
1.
-
DESARROLLO:
2.
La clase en el
laboratorio de separación de mezclas
|
|||
FINALIZACIÓN:
-
Revisión de
actividades
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
http://www.antioquiatic.edu.co/noticias-general/item/214-la-celula-estructura-y-funcion
|
|||
ESTRATEGIA UVE
HEURÍSTICA DE GOWIN
PLAN DE CLASE MAPAS CONCEPTUALES
PROGRAMA: Licenciatura
en Ciencias Naturales y educación Ambiental
DOCENTES EN FORMACIÓN: Yuliana Vargas Hernández Y Yesmith
Adriana Ruiz Hernández
DOCENTE ASESOR: Roger Eli torres Vásquez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Pablo VI
ÁREA:
Ciencias Naturales
|
ASIGNATURA:
Biología
|
|
CLASE N°: 1
|
GRADO: 9
|
GRUPO(S): B
|
NOMBRES DE
DOCENTE(S):
|
Yuliana
Vargas Hernández Y Yesmith Ruiz Hernández
|
|
ESTANDAR:
|
Explico la variabilidad en las poblaciones y
la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción,
cambios genéticos y selección natural.
|
|
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO:
|
Identifica los procesos de
transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las eras
geológicas.
|
|
DBA:
|
Analiza teorías científicas sobre el origen
de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos
que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y
argumentaciones.
|
|
TEMA(S):
|
Eras
Geológicas
|
|
COMPETENCIAS:
|
BÁSICAS:
ü
Interpretativa
ü
Argumentativa
ü
Propositiva
|
|
ESPECÍFICAS:
ü
Indagar
ü
Explicar
ü
Identificar
|
||
INDICADORES
DE DESEMPEÑO:
|
- Establezco
relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las
adaptaciones de los seres vivos
- Comparo
diferentes teorías sobre el origen de las especies.
|
|
TIEMPO PROBABLE: 1Hora
|
TIEMPO REAL: 1 Hora
|
|
MOMENTOS DE LA CLASE
|
||
- INICIACIÓN:
ABC :
Saludo
Oración
Llamado a lista
Ambientación: “Me Divierto y Aprendo”
Mediante la realización de la ambientación
psicológica los estudiantes tendrán la oportunidad de recuperar conocimientos
previos acerca de las eras geológicas, con preguntas tales como: ¿Qué son las
eras geológicas y cuáles son? ¿Cuántas son las eras de la Tierra? ¿Qué es la
escala del tiempo geológico?
|
||
- DESARROLLO:
Primeramente
se les explicara por medio de un mapa conceptual a los estudiantes los procesos de transformación de los seres
vivos ocurridos en cada una de las eras geológicas, donde el estudiante deberá anotar en su cuaderno los conceptos
más relevantes que lograron captar durante la explicación, una vez explicado
se realizara una mesa redonda con el fin de abrir un debate sobre los aspectos más importantes para así involucrar
al estudiante en el proceso de construcción del conocimiento
|
||
-FINALIZACIÓN:
Al finalizar la clase se le colocara como
compromiso:
Realizar un mapa conceptual en Word sobre las eras geológicas y sus respectivos
periodos.
Esto se hará con el objetivo de que los
estudiantes se relacionen aún más con las herramientas tecnológica
|
||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Ciencias 9. Volumen 1. Santillana.
|
||
Anexo mapa conceptual
PLAN DE CLASES, ESTRATEGIA LABORATORIO
Asignatura:
Ciencias Naturales
Fecha:
17 de Marzo
Tema:
Las leyes de Mendel
Grado:
9
Maestros en formación: Yuliana Vargas Hernández y Yesmith Ruiz Hernández
Docente
Asesor: Roger Eli Torres
Estándar al que contribuye la clase: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
·
Establezco relaciones entre los genes, las
proteínas y las funciones celulares.
·
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación
genética.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
Evidencias de
aprendizaje:
·
Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las
leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.
Competencias específicas a desarrollar:
Competencias específicas a desarrollar:
Identificar, Indagar,
Explicar, Comunicar.
INICIO
ABC:
Saludos
Llamado
a lista
Reflexión
Introducción
Motivación: presentaremos un video relacionado con
la primera ley de Mendel, una vez terminado haremos la exploración de saberes
previos mediante preguntas tales como:
Ciencia
que se encarga del estudio de la herencia?
Cuantas
son las leyes de Mendel?
Quien
es el padre de la genética?
Cuando
se dice que un organismo es homocigoto?
Cuál
es la diferencia entre genotipo y fenotipo?
DESARROLLO
Se hará una breve explicación sobre quien es el
padre de la genética y su biografía, luego se les explicara de forma detallada
en que consisten las leyes de Mendel y su importancia.
Una vez que se haya explicado se realizara una
práctica de laboratorio dentro del aula
de clases o en el laboratorio con el fin de afianzar los conceptos para que los
aprendizajes sean verdaderamente significativos.
Los conceptos claves a desarrollar son los
siguientes:
ü Gen, alelo, genotipo, fenotipo, homocigoto,
heterocigoto.
FINALIZACIÓN:
FINALIZACIÓN:
Se les pedirá a los estudiantes que conformen grupos
de 5 estudiantes y se les entregara un taller que consta de 5 preguntas
relacionadas con el tema visto para ser socializado dentro del aula
Como compromiso los estudiantes deberán realizar un
glosario con los términos que ellos desconocen, este debe ser entregado
decorado y bien presentado ya que será usado durante todo el año escolar.
ANEXO:
PRACTICA DE LABORATORIO SOBRE LAS LEYES DE MENDEL
TRABAJO
DE INVESTIGACIÓN
I. Objetivo
Que el alumno realice cruzamientos simulados para comprobar los resultados estadísticos de las Leyes de Mendel.
II. Material
· 20 fichas circulares de cartoncillo negro y 20 fichas de cartoncillo blanco, todas de 5 cm. de diámetro y con una ranura radial.
I. Objetivo
Que el alumno realice cruzamientos simulados para comprobar los resultados estadísticos de las Leyes de Mendel.
II. Material
· 20 fichas circulares de cartoncillo negro y 20 fichas de cartoncillo blanco, todas de 5 cm. de diámetro y con una ranura radial.
· Frijoles de dos colores contrastantes (claro y obscuro)
· Dos bolsas de papel
III. Introducción
La Ciencia explica los fenómenos de la naturaleza mediante teorías que son en realidad la interpretación de cómo actúan y se relacionan los diferentes factores que intervienen en el fenómeno que se está estudiando. Estas teorías pueden representarse en el lenguaje matemático o por otros medios. La herencia de gran cantidad de características somáticas de los seres vivos obedece a las Leyes de Mendel.
Al cruzar dos individuos Homocigotos con una característica contrastante, se obtendrá en la Primera Generación ( F 1 ), un 100% de Híbridos, todos con el carácter Dominante.
Si se cruzan dos Híbridos de la Primera Generación, se obtendrá en la Segunda ( F 2 ), una proporción de 3:1 en el Fenotipo y una proporción de 1:2:1 en el Genotipo.
IV. Desarrollo de Actividades
Se maneja un modelo con fichas blancas y negras; frijoles claros y obscuros: cada ficha representa un Gameto o célula sexual que contiene un Gene Alelo. Las blancas llevan el Alelo Recesivo y las negras el Alelo Dominante, (número Haploide o “n”).
Cada pareja de fichas ensambladas representa un individuo (número “2 n”).
Si son dos blancas, representa a un individuo con carácter puro Recesivo.
Si son dos negras, representa a un individuo con carácter puro Dominante.
Si es una blanca y una negra, representa a un Híbrido.
Los frijoles representan al Fenotipo. El frijol claro representa el carácter recesivo y el obscuro el dominante.
1. En una bolsa de papel, se colocan las fichas ensambladas de color negro, y en la otra bolsa las fichas ensambladas de color blanco, número 2 n de cromosomas. Ambas representan los genotipos de los individuos Homocigotos con carácter Dominante y los Homocigotos con carácter Recesivo.
2. Para obtener la primera generación Filial (F 1), se separan las fichas ensambladas de cada bolsa, esto simula la meiosis o división celular para producir los gametos, los cuales tienen el número “n” de cromosomas.
Se saca una ficha sencilla de cada bolsa y se unen, esto representa la fecundación.
Las fichas ensambladas se colocan en la mesa y junto se pone un frijol que representa el fenotipo. Se anotan los resultados y la proporción.
3. Segunda Generación Filial (F 2). Las fichas ensambladas obtenidas anteriormente se distribuyen equitativamente en las dos bolsas vacías.
Se separan dentro de la bolsa (meiosis) y se repite el procedimiento del punto 2
Se sacan ala azar las fichas de ambas bolsas para formar parejas, pues esto demuestra la unión aleatoria de los gametos en la naturaleza.
4. Se anota cuántos “puros” Recesivos, cuántos “puros” dominantes y cuántos “híbridos” se obtuvieron.
5. Se anotan los Fenotipos obtenidos
6. En el pizarrón, se concentran en un cuadro los resultados de todos los equipos.
7. Se suman las columnas para comprobar que se presentan las proporciones aproximadas de 3:1 del Fenotipo y de 1:2:1 de Genotipo como lo establece la Ley de la Segregación de Caracteres.
Equipo
|
Individuos
“puros” dominantes
|
Híbridos
|
Individuos
“puros” recesivos.
|
C. REPORTE DE LA PRÁCTICA
De acuerdo con las actividades que realizó en el Laboratorio, conteste las siguientes preguntas; complemente el reporte con dibujos, esquemas y conclusiones.
1. ¿Qué importancia tienen los trabajos de Mendel?
2. ¿Con que organismos trabajó Mendel?
3. Investigue cuáles son los dos principios de probabilidad de importancia para la genética
4. ¿Sale exacta la proporción 3:1 y 1:2:1? ¿Por qué?
5. Analice el dibujo o Cuadro de Punnett donde se muestra la herencia de la forma de la semilla de chícharo. Complete el Cuadro de Punnett, suponga que los progenitores son Homocigotos para el carácter dominante y recesivo. Interprete el cuadro.
De acuerdo con las actividades que realizó en el Laboratorio, conteste las siguientes preguntas; complemente el reporte con dibujos, esquemas y conclusiones.
1. ¿Qué importancia tienen los trabajos de Mendel?
2. ¿Con que organismos trabajó Mendel?
3. Investigue cuáles son los dos principios de probabilidad de importancia para la genética
4. ¿Sale exacta la proporción 3:1 y 1:2:1? ¿Por qué?
5. Analice el dibujo o Cuadro de Punnett donde se muestra la herencia de la forma de la semilla de chícharo. Complete el Cuadro de Punnett, suponga que los progenitores son Homocigotos para el carácter dominante y recesivo. Interprete el cuadro.
Asignatura:
Ciencias Naturales
Fecha:
12 de Abril
Tema:
Los reinos de la naturaleza
Grado:
9
Maestros en formación: Yuliana Vargas Hernández y Yesmith Ruiz Hernández
Docente
Asesor: Roger Eli Torres
Estándar al que contribuye la clase: Identifico condiciones de cambio
y de equilibrio en los
seres vivos y en los ecosistemas.
Acciones de pensamiento articulados al estándar seleccionado:
·
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Derechos básicos de aprendizaje a trabajar: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
Evidencias de aprendizaje:
·
Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo
con sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal).
Competencias específicas a desarrollar:
Competencias específicas a desarrollar:
Identificar, Indagar,
Explicar, Comunicar.
INICIO
ABC:
Saludos
Llamado
a lista
Reflexión
Introducción
Motivación: presentaremos un video relacionado con los
reinos de la naturaleza, una vez terminado haremos la exploración de saberes
previos mediante preguntas tales como: cuantos reinos conoces?, sabias que es
importante conocer sobre estos reinos? Sabías que las bacterias son las
causantes de algunas enfermedades? Alguna vez has visto una bacteria?
DESARROLLO
Se hará una breve explicación sobre los diferentes
reinos de la naturaleza mediante la metodología uve heurística con el fin de
que los estudiantes tengan mejores aprendizajes y construyan su propio
conocimiento
FINALIZACIÓN:
Se les pedirá a los estudiantes que conformen grupos
de 5 estudiantes y se les entregara una hoja con una uve heurística, la cual
ellos deberán completar con relación al
tema visto para ser socializado dentro del aula
Como compromiso los estudiantes deberán realizar un friso
con las principales características de cada reino y realizar sus respectivos
dibujos.
ANEXO
UVE HEURISTICA
